經(jīng)過一個(gè)月的觀察，林悅發(fā)現(xiàn)小浩對(duì)色彩非常敏感。當(dāng)其他孩子對(duì)教具無動(dòng)于衷時(shí)，小浩會(huì)盯著紅色的卡片看很久。林悅抓住這個(gè)特點(diǎn)，調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃。她制作了一套彩色卡片，紅色代表“要”，藍(lán)色代表“不要”，綠色代表“休息”。她希望通過色彩，建立一種非語言的溝通渠道。

訓(xùn)練開始時(shí)，林悅拿著紅色卡片和小浩喜歡的餅干。她展示紅色卡片，然后把餅干給小浩。重復(fù)多次后，她嘗試讓小浩主動(dòng)選擇。她把紅色和藍(lán)色卡片放在桌上，問：“小浩，要吃嗎？”小浩猶豫了一下，伸手抓住了紅色卡片。林悅立刻把餅干給他，并夸張地表揚(yáng)：“真棒！小浩選了紅色！”雖然小浩沒有說話，但他明白了這個(gè)規(guī)則。

這是一個(gè)巨大的突破。色彩成了小浩表達(dá)需求的鑰匙。林悅趁熱打鐵，增加了黃色卡片代表“幫忙”。有一次，小浩想打開一個(gè)盒子，打不開，他沒有像以前那樣哭鬧，而是四處張望，最后找到了黃色卡片，遞給林悅。林悅接過卡片，立刻上前幫忙打開。小浩看著打開的盒子，嘴角微微上揚(yáng)。

這個(gè)進(jìn)步在家長群里引起了轟動(dòng)。小浩的媽媽得知后，打電話給林悅，泣不成聲：“林老師，他在家也找黃色卡片了。他終于知道怎么告訴我們他要什么了。”林悅安慰道：“這是小浩自己的努力，我們只是輔助。您在家也可以繼續(xù)用這個(gè)辦法，保持一致性。”

除了色彩，林悅還引入了音樂療法。她發(fā)現(xiàn)小浩對(duì)節(jié)奏感強(qiáng)的音樂有反應(yīng)。她在課堂上加入鼓點(diǎn)游戲，讓小浩跟著敲擊。起初小浩亂敲，林悅就握著他的手，帶著他找節(jié)奏。慢慢地，小浩能獨(dú)立敲出簡(jiǎn)單的節(jié)拍。這種肢體上的協(xié)調(diào)，也促進(jìn)了大腦的發(fā)育。

林悅知道，每個(gè)星星孩子都有獨(dú)特的頻道。有的對(duì)聲音敏感，有的對(duì)觸覺敏感，有的對(duì)視覺敏感。老師的任務(wù)就是找到那個(gè)頻率，然后調(diào)頻對(duì)接。這需要極大的觀察力和創(chuàng)造力。她經(jīng)常加班制作教具，嘗試不同的方法。雖然辛苦，但看到小浩一點(diǎn)點(diǎn)打開自己，她覺得所有的付出都值得。這把色彩的鑰匙，不僅打開了小浩的表達(dá)欲，也打開了他通往世界的一扇窗。